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从“兴{趣”到“深度”,家校如何共建阅读生态?}
来源:红网 编辑:徐紫富 2026-06-09 03:03:56
从“兴{趣”到“深度”,家校如何共建阅读生态?}

  深圳百雅实验小学探索多元化阅读场景:帐篷朗读、亲子共读、激发思考……

  【全民阅读新图景⑤】从“兴趣”到“深度”,家校如何共建阅读生态?

  6月2日下午,深圳市罗湖区的百雅实验小学音乐厅,挪威童书作家兼插画家克莉丝汀·罗希夫特和学生们面对面交流。不久前,学生们还在课上读她的作品《每个人都重要》《每个人都旅行》。

  在百雅实验小学,有着多样化的阅读场景。学生在“星光阅读夜”的帐篷里朗读,也在图书馆嘉年华的舞台上表演一本书;家长走进教室讲故事,也在图书馆课前做导读;教师则在备课和教研中反复打磨文本与问题,再带学生一步步走向深度阅读。

  “活动可以点燃兴趣,但要让阅读真正融入孩子的日常,还需要一套稳定的机制。”百雅实验小学校长熊佑平告诉《工人日报》记者,这套机制包括空间、时间、成人支持和激励评价。学校提供图书馆、班级书橱和固定阅读时间,家庭通过书架、共读等方式延伸阅读场景;老师、家长通过阅读课程、图书馆导读、“故事爸妈”等方式参与引导;学校通过“书香少年”、班级阅读颁奖典礼等评价方式,让学生的阅读行为被看见、被关注。

  形式创新,把阅读融入生活场景

  夜色暗下来,校园的灯光亮了起来。操场上,灯串绕着一顶顶小帐篷,学生和父母伴着吉他声朗读英文绘本;音乐厅里,师生共同表演英文戏剧《麦克白》;平日安静的图书馆,当晚被布置成“环球之旅”的活动场地;教学楼天台上,学生借助英文科学读物做光学实验。

  4月17日晚,作为深圳少年儿童图书馆“星光阅读夜”馆校联动项目的一部分,百雅实验小学举办“星光阅读夜”外语专场,115组亲子家庭参加。阅读被放进帐篷、舞台和实验现场,成为可以参与、触摸和表达的体验。

  “阅读形式创新,是为了制造一种新鲜感。”熊佑平说,帐篷朗读、英文戏剧、角色扮演、科学实验等形式,都是希望让学生们在不同场景中主动靠近阅读,“对小孩子来说,兴趣才是第一位的。让他们喜欢读书这件事情本身,才是最有价值的”。

  这样的思路,也体现在另一项阅读活动图书馆嘉年华中。开幕式上,各班学生会围绕一本书进行表演;校园里设有图书交流市场、故事会场、名剧剧场,学生既是读者,也是表演者和分享者。与此同时,家长也参与其中,和学校一起策划图书摊、游戏摊、美食摊等生活化场景。

  “阅读不只是拿一本书静静地看,它还包括获取信息、社会参与和文学体验。”熊佑平说,学校开展图书馆嘉年华、星光阅读夜等活动,本身就是在创造一种社群式、社交式的阅读。把阅读融入更多生活场景,学生们在参与中会慢慢感受到,阅读就是生活的一部分。

  家校连接,把家长请进图书馆和课堂

  “家长参与是阅读生态中不可缺少的一环。”熊佑平说,学校把家长请进课堂、请进图书馆,并不是希望他们成为“老师”,而是让他们在参与中重新认识阅读的价值。比起反复告诉孩子“你要读书”,他更看重家长的亲身行动,“当孩子看到爸爸妈妈也出现在校园里,读书给他们听,这种影响是口头说教难以替代的”。

  在百雅实验小学,图书馆导读就是家长参与阅读的一种方式。学校把图书馆课排进课程表,一到四年级的图书馆课设置了5~10分钟的家长义工导读环节。徐尧燕是三年级学生家长,也是图书馆导读组义工。在她看来,导读更像是图书馆课前的“暖场”。

  “有些孩子还在培养阅读兴趣,走进图书馆会有些迷茫,不知道看什么书。导读就是让他们先感兴趣,进入阅读状态。”徐尧燕说。为了让孩子愿意自己翻开书,她常用的方法是“留悬念”。她往往只把书讲到最吸引人的地方就停下,“不剧透,让他们自己去书里找答案”。

  徐尧燕曾导读《狐狸:生生不息的故事》,书里谈到死亡与生命延续。后来,一位家长告诉她,孩子曾因外公去世而难以接受,读过这本书后,开始用书里的方式理解这件事。这个反馈让她意识到,有些事,大人直接讲,孩子未必能接受,通过书籍可能更行得通。

  做导读久了,徐尧燕也重新拿起书本阅读,“你要给孩子导读,前提是自己要了解、熟悉这本书”。她读了更多童书,也报名参加了广东省少儿阅读推广人培训。和孩子共读时,她也不再只是把故事讲完,而是会和孩子聊作者为什么这样写,遇到问题一起去找答案。

  另一条家长参与的路径,是“故事爸妈”。每周五早上8时,讲故事的家长站上讲台,用绘本、PPT和几个提前设计好的问题,完成一堂20分钟的故事课。张芳菲从孩子一年级入学起参与其中,至今已坚持4年。

  在张芳菲看来,“故事爸妈”的吸引力在于,孩子能从不同的故事中受到启发,也在互动中学着从不同角度看问题。学校浓厚的阅读氛围让张芳菲一家重新重视阅读,如今,孩子外出旅游、等车、候机,甚至去医院候诊时,都会自然地拿起书。“完全不需要督促,他有兴趣就好。”张芳菲说。阅读量上来后,孩子日常聊天中常常会说出一些家长从未讲过的知识,也让她感受到阅读带来的变化。

  思考讨论,把兴趣阅读变为深度阅读

  6月3日上午,百雅实验小学三年级语文备课组正在讨论下一周的阅读课。哪些地方值得细读?问题能否引导学生回到文本、说出自己的想法?问题是否清晰?这些细节,都要在课前反复推敲。

  “学校备课组坚持‘有课必说’。”语文教研组组长曹竞介绍,每周说课后,老师们会一起调整教学设计再带进课堂。阅读课不是照着教参讲完一篇文章,而是教师先读懂文本,再转化成适合学生讨论和思考的问题。

  语文课包括阅读课和写作指导课。阅读课除教材外,每学期还安排4本共读书。一本书通常会被展开成5到8个课时,从激发兴趣,到聚焦人物,再到讨论、分享和表达。

  熊佑平认为,阅读课关注的不只是语文知识,更是阅读兴趣、理解力和阅读在生活中的运用。“阅读力就是学习力。”他说,阅读课中的问题,是帮助学生带着方向走进文本,学习提取信息、建立关联、做出解释和评价。

  曹竞把这个过程概括为“从兴趣阅读走向深度阅读”。进入课堂后,学生还要学习批注、梳理内容、分析人物、理解主旨;到了更高年级,还要跳出文本,思考一本书和自己的关系,并结合生活经验评价人物的选择。

  阅读课通常包括导学、研读、练习等环节。学生先独立阅读和思考,再小组讨论,最后在班级中展示交流。曹竞说,这样既给学生独立面对文本的时间,也让他们在交流中打开思路。

  在曹竞看来,阅读教学最考验教师的,是文本分析能力和问题设计能力。“一篇文本进入课堂之前,教师要先作为阅读者多角度理解它,再提炼出适合学生的教学目标和问题。”她认为,好的问题,既不能让学生一眼找到现成答案,也不能难到让学生无法进入,而要能真正激发他们走进文本。


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